Содержание

 1. Целевой раздел образовательной программы                                                                                                                                       3
1.1 Пояснительная записка. Общие сведения                                                                                                                                           3-4
1.2 Планируемые результаты реализации ООП                                                                                                                                       6-8
       Целевые ориентиры                                                                                                                                                                             8-17
 2. Содержательный раздел                                                                                                                                                                        18
 2.1  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП                                                                           18-23
 2.2   Особенности  образовательной деятельности и виды культурных практик                                                                               23-24
 2.3    Способы и направления поддержки детской инициативы                                                                                                          24-28
 2.4   Особенности взаимодействия  педагогов с семьями воспитанников                                                                                          28-33
 2.5    Направления и задачи  коррекционно-развивающей работы в ДОУ                                                                                         33-  34
 2.6   Рабочая программа воспитания                                                                                                                                                      35-36  
2.6.1.Целевой раздел программы воспитания                                                                                                                                        36
         Направления воспитания                                                                                                                                                                 36- 38
        Целевые ориентиры воспитания                                                                                                                                                      38-39
2.6.2  Содержательный раздел РПВ                                                                                                                                                39
2.6.3   Уклад образовательной организации                                                                                                                                          39-41
2.6.4  Воспитывающая среда организации                                                                                                                                             42-44
        Задачи воспитания в образовательных областях                                                                                                                          44-46
       Региональный компонент                                                                                                                                                                 47-51
2.7 Формы совместной деятельности в образовательной организации                                                                                              51-53
 2.8 Организация предметно-пространственной среды                                                                                                                        54
 2.9  Социальное партнерство                                                                                                                                                                  55
 3.   Организационный раздел рабочей программы воспитания.                                                                                                         56                 
3.1. Кадровое обеспечение                                                                                                                                                                       56
3.2.Нормативно- методическое обеспечение                                                                                                                                        57-58
Календарный план воспитательной работы  детского сада на 2024/25 учебный год                                                                       59-65
4. Организационный раздел Образовательной программы                                                                                                                 66
4.1 Особенности организации развивающей  предметно-пространственной   среды.                                                                      67
4.2 Описание материально-технического обеспечения программы                                                                                                   68-69
4.3 Примерный	перечень 	литературных,	музыкальных,	художественных, 
анимационных произведений для реализации  Образовательной программы                                                                                 70
4.3.1 Примерный перечень художественной литературы                                                                                                                   70
4.4 Режим и распорядок дня в ДОУ                                                                                                                                                      71-73
 Презентация ОП ДО МБДОУ Рогаликовский д/сад                                                                                                                                74

                                                                                   1.  Целевой раздел
1.1	   Пояснительная записка 

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Рогаликовский детский сад  (далее – ОП ДОУ) состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ОП ДОУ соответствует федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Целью  ОП ДОУ  как и  Федеральной   программы   является   разностороннее   развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде  всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,  гуманизм, милосердие,  справедливость,  коллективизм, взаимопомощь    и   взаимоуважение,    историческая    память    и   преемственность поколений, единство народов России•2
Цель Программы достигается через  решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и  планируемых  результатов освоения образовательной программы ДО; 2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям  российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание  условий для  формирования ценностного отношения к окружающему миру,  становления опыта действий и поступков на основе осмысления  ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной  деятельности на  основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;  4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей  дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;  5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в  том числе их эмоционального благополучия;  6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и  основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих  способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и  ответственности;  7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение  компетентности родителей (законных представителей) в вопросах  воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;  8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Часть ОП ДОУ, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Эта часть  в том числе предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Ростовской области. Основной целью работы является формирование целостных представлений о районе, в котором живут дети, через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
знакомство со знаменитыми людьми города;
формирование представлений о достопримечательностях родного города и района, его символах;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе, районе;
формирование представлений о животном и растительном мире города, о Красной книге;
ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и достопримечательностями.
Часть ОП ДОУ, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка;
понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;
агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и психическое.
роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ Рогаликовский детский сад  в составе: Печерская Т.И.- заведующий,  Шевченко Е.В.- воспитатель, Голоколосова О.И.- музыкальный руководитель.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами: 
-с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155, с изменениями, внесенными приказами Минпросвещения от 21.01.2019 № 31, от 08.11.2022 № 955) и в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028)»
-Конвенция о правах ребенка.  Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 «О Концепции дополнительного образования детей».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №  996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года».
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», 
утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
 утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
 Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
 руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Устав МБДОУ Рогаликовский д/сад
Письмо Минпросвещения России от 15.04.2022NCK-295/06 «Об использовании государственных символов РФ
Общие сведения о ДОУ.
Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Рогаликовский детский сад;
Официальное сокращённое наименование учреждения: МБДОУ Рогаликовский детский сад;
Тип – дошкольное образовательное учреждение;
Вид – детский сад;
Место нахождения учреждения: 346113 Ростовская область Миллеровский район с. Рогалик, ул. Дружбы 57
Почтовый адрес: 346113 Ростовская область Миллеровский район с. Рогалик, ул.  Дружбы 57.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе нормативных документов:
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Рогаликовский детский сад, утвержденный приказом № 441от 11.05.2022г
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 4746 от «30» апреля  2015 г.
                                                                              1.2   Планируемые результаты освоения ОП  ДО
Планируемые результаты освоения обязательной части ОП ДОУ четко приведены в ФОП ДО.  В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДОУ делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста  конкретных  образовательных  достижений.  Поэтому  планируемые результаты   освоения  Федеральной  программы  представляют  собой  возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты 	Описание (ссылка)	
2.2.1. Планируемые результаты в
младенческом возрасте	п.15.1 ФОП ДО	
2.2.2. Планируемые результаты в
раннем возрасте (к трём годам)	п.15.2 ФОП ДО	
2.2.3. Планируемые результаты в
дошкольном возрасте
-к четырем годам;	п.15.3.1 ФОП ДО	
- к пяти годам; 	п.15.3.2 ФОП ДО	
- к шести годам; 	п.15.3.3 ФОП ДО	
Планируемые результаты на этапе завершения
освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста)		

Планируемые  результаты  на  этапе  завершения  освоения ОП ДО  (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок  владеет  основными  движениями   и  элементами   спортивных   игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок  результативно  выполняет  физические  упражнения (общеразвивающие,   основные   движения,   спортивные),   участвует   в  туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок  проявляет  духовно-нравственные  качества  и основы патриотизма  в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной  деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок  владеет  навыками  личной  гигиены,  может  заботливо  относиться  к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные  социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок  владеет  средствами  общения  и способами  взаимодействия  со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;  договариваться  и  дружить  со  сверстниками;  старается  разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать 	свое 	поведение 	и	осуществлять 	выбор 	социально 	одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме  и  соблюдению  правил  безопасности  в  реальном  и  цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок	владеет 	речью	как	средством 	коммуникации,	ведет	диалог	со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в  котором он живет: элементарными Представлениями  из области  естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики  и  инженерии и тому подобное; о себе, собственной  принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и  взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок  проявляет  любознательность,  активно  задает  вопросы  взрослым  и  сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок  имеет  представление  о  жизни  людей  в  России,  имеет  некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира ребёнок  способен  применять  в  жизненных  и  игровых  ситуациях  знания  о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок 	имеет	разнообразные	познавательные 	умения: 	определяет  противоречия,  формулирует  задачу  исследования,  использует  разные  способы  и  средства  проверки	предположений:	сравнение	с	эталонами,	классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях  живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,   сезонных   изменениях   в   природе,   наблюдает   за   погодой,   живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребёнок	владеет	умениями,	навыками	и 	средствами	художественной  выразительности	в 	различных	видах деятельности	и  искусства;	использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок  самостоятельно  выбирает  технику  и  выразительные  средства  для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок  владеет разными формами  и  видами  игры,  различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает  разные средства  для  создания  игровых  образов,  согласовывает  свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре.

                                     Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Целевые ориентиры	Критерии (по образовательной программе)	
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.
2.Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.	
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;	1. Принимает активное участие во всех видах игр.
2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает вопросы взрослым, наблюдает.
3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.
4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.
5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.
7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.
8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и познавательной деятельности.	
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;	1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.
2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры.
3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.
5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами	
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.	
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физическим упражнениям.	
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;	
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.	1. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2. Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями разных свойств.	
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления.
2. Называет членов своей семьи, их имена.
3. Знает название родного города.
4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со свойствами реальных предметов.
6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения гигиены.	

Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Целевые ориентиры	Критерии (по образовательной программе)	
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы чувств.
2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
3. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.	
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.	1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для СРИ.
2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата.
3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.	
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.	1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие. 
2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. 
3. Умеет соблюдать правила игры.
	
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.
	
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.	
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
7. Владеет доступными навыками самообслуживания.	
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.	1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности 
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.	
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
2. Может рассказать о своем городе.
3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.
4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.
5. Знает свойства строительного материала.
6. Знает о временах года.
7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше - меньше».
8. Знает народные сказки.
9. Имеет представление о смене частей суток.	
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры	Критерии (по образовательной программе)	
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду. 
2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.	
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.	1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.
 2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.
3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.	1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно. 

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики.	
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.
 2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах.	
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение.
 4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры.	
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
	1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации.
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).
4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.	
 Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет свою улицу.
2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
 4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. 
5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.	
                               Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир	Критерии (по образовательной программе)	
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе.
2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.
3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры. 	
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.	1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. 
2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. 
3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
 4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.	
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.	1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. 
3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх	
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку. 
2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. 
3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. 
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…). 	
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.	
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	1. Умеет работать по правилу и образцу.
 2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
 3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.
4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями.
5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.	
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.	1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном устройстве. 
2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.
	
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его особенностях.
2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях. 
3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
4. Имеет представление о различных видах труда. 
5. Определяет свое место в ближайшем социуме. 
6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями. 
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших. 
8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда. 
9. Представляет в уме целостный образ предмета.

«Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К 7  годам дети: знакомы с государственной символикой: герб, флаг, гимн. Имеют представление о значении государственных символов России. Проявляют уважительное  отношении к гербу, флагу, гимну РФ; знакомы со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами. Имеют представление о том, что Россия многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами. Проявляют гражданско-патриотические чувства: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре, государственным символам . Осознают личную причастность к жизни Родины.» 
Специфика    педагогической     диагностики     достижения     планируемых образовательных результатов обусловлена следующими  требованиям ФГОС ДО: планируемые  результаты  освоения  основной  образовательной программы  ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений  ребёнка на разных этапах дошкольного  детства;
целевые  ориентиры  не подлежат  непосредственной оценке,  в том  числе  и в виде педагогической диагностики  (мониторинга), и не являются  основанием  для их формального  сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки  соответствия  установленным  требованиям  образовательной деятельности  и подготовки  детей; освоение  Программы   не  сопровождается  проведением   промежуточных аттестации  и итоговой аттестации обучающихся.
Данные  положения   подчеркивают  направленность  педагогической диагностики  на оценку  индивидуального развития  детей дошкольного  возраста,  на основе которой определяется  эффективность педагогических действий  и осуществляется их дальнейшее планирование. Педагогическая     диагностика      индивидуального     развития      детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических  методов:  наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами   для   наблюдения   являются   возрастные   характеристики   развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на   разных   этапах   дошкольного   детства   в   соответствующих   образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). Анализ  продуктов   детской   деятельности   может   осуществляться   на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа  качественные  характеристики  существенно  дополнят  результаты наблюдения  за  продуктивной  деятельностью  детей  (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные   образовательные   маршруты   освоения   образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При     необходимости   используется 	психологическая  диагностика развития  детей  (выявление  и изучение  индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи,  психологи).  Участие  ребёнка  в  психологической  диагностике допускается  только  с  согласия  его  родителей  (законных  представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
                                                                                    2. Содержательный раздел

Образовательная программа  Рогаликовского  детского  сада определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
 В    каждой     образовательной     области     сформулированы     задачи     и содержание образовательной  деятельности,  предусмотренное  для освоения в каждой возрастной  группе  детей  в возрасте  от трех  лет  до  семи лет. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям реализуются посредством ведущих видов деятельности или «сквозных механизмов» развития ребенка (ФГОС ДО, п. 2.7.).
Игра, общение и познавательно-исследовательская деятельность соответствуют специфике дошкольного детства, задают вектор развития ребенка и выступают предпосылками возникновения личностных и психических новообразований.
Возрастной период	Ведущий вид
деятельности	Сфера личностного
развития	               Форма
             общения	Содержание
коммуникативной
потребности	Значимые
личностные
качества
взрослого	
1 	2 	3 	4 	5 	6	
Младенческий
возраст (2
мес.-
12 мес.)	Непосредственное
эмоциональное
общение	Мотивационно-потребностная	Ситуативно-личностная	Потребность
в
доброжелательном
отношении
взрослого	Взрослый–источник
положительных
эмоций	
Ранний
возраст
(от 1года до 3
лет)	Предметно
орудийная	Познавательно-исполнительская	Ситуативно-
деловая	Потребность
в деловом сотрудничестве со
взрослым	Партнер  по
совместной
практической
деятельности	
Средний
д/в
(4-5 лет)	Сюжетно
ролевая
игра	Мотивационно-
смысловая	Вне ситуативно-
познавательная	Потребность в
уважительном отношении со стороны
взрослого	Взрослый-источник
получения информации	

Старший
д/в
(5-6 лет)	Сюжетно
ролевая
игра	Мотивационно-
смысловая	Вне ситуативно-личностная	Потребность
во взаимопонимании и
сопереживании со стороны взрослого.	Взрослый –образец для
подражания
(идентификация).	
                                        2.1  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП
Формы,     способы,     методы    и    средства    реализации     ОП ДОУ   педагог  определяет  самостоятельно  в  соответствии  с  задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой  их образовательных  потребностей и интересов. Существенное  значение имеют   сформировавшиеся  у  'педагога  практики   воспитания   и  обучения   детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно  к конкретной возрастной группе детей.
 Согласно   ФГОС   ДО  педагог   может  использовать   различные   формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год- 3 года): предметная деятельность  (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование  с  материалами   и  веществами   (песок,   вода,  тесто  и другие); ситуативно-деловое общение  со  взрослым  и  эмоционально-практическое со сверстниками  под руководством взрослого; двигательная 	деятельность 	(основные движения,упражнения, простые подвижные игры); самообслуживание   и  элементарные   трудовые  действия   (убирает   игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально­ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года- 8 лет): игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно­ деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная  деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная	трудовая	деятельность	(самообслуживание,	 хозяйственно­ бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная  деятельность  (слушание  и  понимание  музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для  достижения  задач  воспитания  в  ходе  реализации  ОП ДОУ педагог может использовать следующие методы: организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы), осознания  детьми опыта  поведения  и  деятельности  (рассказ  на  моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). При  организации  обучения  целесообразно  дополнять  традиционные  методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при  использовании  информационно-рецептивного  метода  предъявляется  информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный      метод      предполагает       создание      условий       для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением   (упражнения   на   основе   образца   педагога,   беседа,   составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); 3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский    метод     включает    составление    и     предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ОП педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Вариативность форм, 	методов   и  средств   реализации  ОП  ДО зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных    и   особых   образовательных   потребностей,   но   и   от   личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетивой субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При    выборе    форм,    методов,    средств    реализации    ОП ДО  педагог  учитывает   субъектные  проявления  ребёнка  в  деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной  деятельностью;  самостоятельность  в  выборе  и  осуществлении  деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом педагогически обоснованных  форм, методов, средств реализации  ОП , адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Игра 	занимает	центральное 	место 	в 	жизни 	ребёнка, 	являясь  преобладающим  видом его самостоятельной  деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация  в  отношениях  между  людьми,  первоначальные  навыки  кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.  Детство без игры и вне игры не представляется возможным. 
Игра 	в 	педагогическом 	процессе   выполняет 	различные	функции: обучающую,  познавательную,  развивающую,  воспитательную,  социокультурную, коммуникативную, 	эмоциогенную, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний  отрезок  времени состоит  в том, чтобы  включить  детей  в общий  ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
 Образовательная  деятельность,	осуществляемая  в  утренний  отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том 	числе	в 	форме	утреннего 	и	вечернего 	круга), рассматривание	картин, иллюстраций; практические,  проблемные  ситуации,  упражнения  (по  освоению  культурно­гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие); наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое); индивидуальную	работу	с 	детьми	в 	соответствии	с  задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные  и закаливающие процедуры, 	здоровьесберегающие   мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое). Согласно     требованиям     СанПиН     1.2.3685-21     в     режиме     дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,  дидактическими  играми,  играми-путешествиями  и  другими.  Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и т. д. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.. Введение  термина  «занятие»  не  означает  регламентацию  процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. 
Образовательная  деятельность,	осуществляемая  во  время  прогулки, включает:
наблюдения  за  объектами  и  явлениями  природы,  направленные  на установление  разнообразных  связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости). Образовательная  деятельность,  осуществляемая  во  вторую  половину дня, может включать: 

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);опыты, эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для   организации   самостоятельной'  деятельности   детей   в   группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный  выбор  ребёнком  её  содержания,  времени,  партнеров.  Педагог может направлять и поддерживать свободную  самостоятельную  деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Весь воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ Рогаликовский д/сад условно подразделен на:
•	образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
•	образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•	взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе подгруппы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
                                                                                     
Организованная образовательная деятельность
• игры  дидактические, дидактические с элементами  движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
•	просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
•	чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование  и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия  общие для всего ДОУ
• физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
•	спортивные праздники (2 раза в год);
•	дни здоровья; (1 раз в квартал)
•	тематические досуги; (1 раз в месяц)
•	праздники; (от 2 до 6 раз в год)
•экскурсии (до 5-7 раз в год)
                                                     Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
•	физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
•	социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки  самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
                      2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ
        При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей Южного федерального округа.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы. 
К 	культурным	практикам	относят	игровую,	продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную 	практики,	чтение  художественной литературы. Культурные  практики  предоставляют ребёнку  возможность  проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой 	практике	ребёнок	проявляет	себя	как	творческий	субъект; в	продуктивной созидающий 	и 	волевой	субъект(инициатива  целеполагания); 
в  познавательно-исследовательской  практике  - как  субъект  исследования(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно­ исследовательской, продуктивной деятельности).
В  процессе  культурных практик педагог  создает  атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
    Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.   
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). 
Таблица 11

№
п/п	Мероприятие	Тема	Сроки	
		«Осень золотая!»	1 раз в год	
		«Фестиваль военно-патриотической песни» (посвященный дню 9 Мая)	1 раз в год	
2.	Дни здоровья	«Наша спортивная семья»
«Мы за здоровье!»
«Физкультура – залог здоровья»	1 раз в квартал	
3.	Конкурсы	Фестиваль детского творчества «Рождество Христово»
«Осенний вернисаж» (творческие работы из природного материала)
«Новогодние украшения» (творческие работы на новогоднюю тематику)
«Конкурс книжек – малышек по ПДД»
 Ежегодный конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ «Живая классика»	

                1 раз в год	
4.	Выставки рисунков	 «Мастерская Деда Мороза»
«Моя мама – самая, самая!»
«Мой папа – моя гордость!»
«Моя страна, мое Отечество»
	В соответствии с планом	
Реализация Программы предполагает активное участие всех детей, а использование фольклорных форм позволяет привлекать к участию и обычно пассивных, застенчивых. Программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. Таким образом, приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности, определяет меру его общего развития. 
                                                        2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для   поддержки  детской  инициативы   педагог   поощряет   свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального  благополучия  ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.  Наиболее	благоприятными	отрезками	времени	для 	организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.  Любая	деятельность	ребёнка в  
ДОУ	может	протекать	в	форме  самостоятельной инициативной деятельности,  например: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры, развивающие игры математического  содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений. Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Таблица 12  
Воспитанники младшего дошкольного возраста	Воспитанники среднего дошкольного возраста	Воспитанники старшего дошкольного возраста	
Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. 
 Практико-познавательная деятельность реализуется в разных формах:
•	самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,
•	непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем;
•	совместная - ребенка и взрослого на условиях партнерства.
В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) воспитанники исследуют окружающую среду. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты. Они проводятся как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. В младшем дошкольном возрасте развитие предметной деятельности связывается с усвоением культурных способов действия с различными предметами. В этом возрасте совершенствуются соотносящие и орудийные действия.	Основные достижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности, конструированием по замыслу, планированием; дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самостоятельно добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.	Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является:
•	обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий;
•	систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);
•	стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию; классифицировать её.
Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным. Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. 	
                                   Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
•	развивающие игры; 
•	игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
•	динамические игры познавательного содержания;
•	игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
•	классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
•	использование художественного слова, музыкального сопровождения;
•	познавательные беседы;
•	вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;
•	сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
•	обследование различных предметов;
•	наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
•	опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
•	знаково-символические обозначения ориентиров;
•	демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
•	словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
•	совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
•	изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
•	планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
•	создание ситуаций проектирования (метод проектов);
•	само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
           В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные формы поддержки детской инициативы.
                                                                                                                                                                                                                                          Таблица 1
Эффективные формы поддержки детской инициативы	Традиции, сложившиеся в МБДОУ Рогаликовский д/сад  способствующие развитию детской инициативы 	
1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
2.Проектная деятельность 
3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.	1.	«Утреннее приветствие группы»
2.	«День рождения»
3.	Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.
4.	День Приветствий.
5.	День праздников и развлечений
6.	«Минута тишины» (отдыха) ежедневно
7.	День рождения Деда Мороза
8.	Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
9.	Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.	

Способы поддержки детской инициативы
Таблица 2 
2-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет	
   Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
   Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 -  Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
 - Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
   Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
    Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
    В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
    Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
   Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
   Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.	Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
  Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявляя уважение к его интеллектуальному труду.
  Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
  Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
  Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
  Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
  Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
  Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
  Привлекать детей к украшению группы к праздникам
	Приоритетная сфера инициативы вне ситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
  Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
  Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
  Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке).
  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
  При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
  Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
	Приоритетная сфера инициативы-научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
  Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
  Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
  Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
  При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
  Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной активности детей по интересам.	
                                        2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива  ДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
 Эта    деятельность    должна    дополнять,    поддерживать    и    тактично  направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.  Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно  целей  ДО,  общих  для  всего  образовательного  пространства Российской    Федерации,    о    мерах господдержки    семьям,    имеющим    детей  дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2)просвещение    родителей    (законных    представителей),    повышение    их правовой,     психолого-педагогической    компетентности     в     вопросах     охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение	взаимодействия	в 	форме	сотрудничества	и	установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,  раннего  и  дошкольного  возраста  для  решения  образовательных задач; 5) вовлечение   родителей   (законных   представителей)   в   образовательный процесс.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
            Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  
Основные формы взаимодействия с семьей:
-	знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
-	информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
-	образование родителей (организация лекций, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группе);
-	совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная  область   «Физическое  развитие»
•	Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
•	Ориентировать родителей  на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•	Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
•	Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
•	Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также селе). 
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
•	Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
•	Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
•	Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
•	Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
•	Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
•	Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью  в реализации  воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
•	Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
•	Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
•	Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). 
•	Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности
•	Образовательная  область «Речевое развитие»
•	Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
•	Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
•	Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
•	Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
            Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
•	Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
•	Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
•	Привлекать родителей к разнообразным формам совместной  музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). 
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Разработан план мероприятий на 2022-2023 учебный период, в которых родители представляются как активные участники
В части, формируемой участниками образовательных отношений  большая роль отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых. 
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в детском саду и в селе. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

№ п/п	Название мероприятия	Сроки 	
1	Акция «Посади дерево»	Октябрь 	
2	«Посиделки»	Январь 	
3	«Масленница»	Март 	
4	«Красная Пасха»	Апрель 	
5	«Березкин день» (Троица)	Июнь 	
Взаимодействие с социумом
  В реализации образовательной  программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.
      Использование сетевой формы реализации образовательной программы  осуществляется на основании договора между организациями
	МБОУ Рогаликовская ООШ 
обеспечение контакта с родителями и школой 
комплектование начальных классов;
совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;
экскурсии детей в школы.
выставки детского творчества
работа «Горячей линии» на сайте учреждения
повышение профмастерства педагогов
КПК для педагогов
городские и районные конференции
методические выставки и проблемные курсы
    Сельская библиотека  
приобщение к книжной литературе
организация экскурсий для детей;
тематические досуги по произведениям детских писателей.
тематические выставки для педагогов МБДОУ
     Выездные детские театры 
приобщение к искусству
посещение театрализованных представлений
проведение конкурсов среди детских садов
проведение досуговых и праздничных мероприятий
профилактика ПДД
Детская поликлиника 
формирование привычки к ЗОЖ
выставка детских рисунков;
рекомендации для родителей
ОГИБДД 
профилактическая работа по ПДД
познавательные беседы
родительские собрания
совместные мероприятия
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
                                                           2.5. Направление и задачи коррекционно- развивающей работы ДОУ
. Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников направлена на своевременное выявление и оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении ООП ДОУ. Основное содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО. В МБДОУ Рогаликовский детский сад детей  с ОВЗ , инвалидов и детей  нуждающихся в КРР – не имеется. Но в случае необходимости коллектив понимает всю важность данной работы, ее задачи и направления.
 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
 КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ должно быть направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;  оказание им квалифицированной помощи в освоении  Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР     объединяет    комплекс    мер     по     психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
ДОУ   имеет   право   и   возможность   разработать   программу   КРР   в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие   программы   КРР   с   обучающимися   различных   целевых   групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
 Содержание КРР на уровне ДОУ. Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации  от специалистов  разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;  изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся; изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности; мониторинг  развития  детей  и  предупреждение  возникновения  психолого­педагогических проблем в их развитии.
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития	обучающегося,    а    также    за    созданием    необходимых    условий, соответствующих	особым    (индивидуальным)    образовательным    потребностям обучающегося.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
определение  ООП 	обучающихся,  в  том	числе	с  трудностями	освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся  с учётом особенностей  их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума образовательной организации (далее - ШIК);
2оказание	родителям	(законным	 представителям)	обучающихся консультативной	психолого-педагогической	помощи	по	вопросам развития	и воспитания детей дошкольного возраста; содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию, выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы, реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей). 
Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования включает следующие блоки:
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).
Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) по подготовке к школе.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - дети с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение	детей	мигрантов.
Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска".
Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ОП ДО .
                                                                                                     2.6    Рабочая программа воспитания 
Пояснительная записка. Программа    воспитания     основана     на     воплощении     национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. Программа 	воспитания 	предусматривает 	приобщение 	детей	к
традиционным  ценностям  российского  общества  - жизнь,  достоинство,  права  и  свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность   за   его   судьбу,   высокие нравственные идеалы,   крепкая   семья, созидательный      труд,      приоритет духовного над      материальным,      гуманизм, милосердие,   справедливость,   коллективизм,   взаимопомощь   и   взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов России.
Вся   система  ценностей  российского  народа  находит  отражение  в содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления  воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
 Ценности 	человек, 	семья, 	дружба, 	сотрудничество 	лежат 	в 	основе  социального направления воспитания.
 Ценность    познание    лежит    в    основе    познавательного    направления воспитания.
Ценности     жизнь     и    здоровье     лежат     в    основе     физического     и оздоровительного направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности  культура  и красота  лежат  в основе  эстетического  направления воспитания.
 Целевые  ориентиры   воспитания   следует  рассматривать   как  возрастные характеристики  возможных достижений ребёнка, которые коррелируют  с портретом выпускника ДОУ и с традиционными  ценностями российского общества.
 С учётом особенностей  социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,    в   программе    воспитания    находит    отражение    взаимодействие    всех субъектов  воспитательных   отношений.  Реализация  Программы  воспитания предполагает  социальное  партнерство ДОУ с другими учреждениями  образования  и культуры ,  в  том  числе  системой дополнительного образования детей.
Структура   Программы    воспитания    включает    три   раздела:    целевой, содержательный  и организационный.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники ДОУ в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников могут реализовать процесс воспитания в период проживания детьми всех этапов детства.
 Пояснительная     записка     не    является     частью     рабочей     программы воспитания в ДОУ.
   2.6.1.Целевой раздел
Цели и задачи воспитания.
Общая   цель  воспитания   в  ДОУ  - личностное   развитие   каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование  первоначальных  представлений  о традиционных  ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование  ценностного  отношения  к окружающему  миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление  первичного  опыта деятельности  и поведения  в соответствии  с традиционными  ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
 Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать  развитию  личности,  основанному  на  принятых  в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать   становлению   нравственности,   основанной   на     духовных отечественных   традициях,   внутренней   установке   личности   поступать   согласно своей совести;
3) создавать   условия   для  развития   и  реализации   личностного   потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению  и саморазвитию, самовоспитанию.
                                                                                                             Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
                                                                                  Целевые ориентиры воспитания.
 Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые  результаты  представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной  оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
                Целевые 	ориентиры 	воспитательной 	работы 	для 	детей   раннего возраста (до 3 лет) 
 
Направление воспитания 	Ценности 	Показатели 	
Патриотическое 	Родина, природа 	Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру 	
Познавательное 	Знание 	Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности. 	

Социальное 	Человек, семья, дружба, сотрудничество 	Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. 
Проявляющий позицию «Я сам!». 
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. 
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения. 	
Физическое и оздоровительное 

	Здоровье  

	Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д. 
Стремящийся быть опрятным. 
Проявляющий интерес к физической активности. 
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, на природе. 	

Трудовое

	Труд

	Поддерживающий элементарный  порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся  помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности  в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).	
Духовно- нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.	
Этико-эстетическое 	Культура и красота 	Эмоционально отзывчивый к красоте. 
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности. 	
        Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.

Направления воспитания 	Ценности 	Показатели 	
Патриотическое 

	Родина, природа 
	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей 
стране, испытывающий чувство привязанности  к родному дому, семье, близким людям.  
	
Духовно-нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные  и положительные  человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
	
Социальное 	Человек, семья, дружба, сотрудниче ство 	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. 
Освоивший основы речевой культуры. 
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками а в основе общих интересов и дел. 	
Познавательное 	Знания 	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу  в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на  основе традиционных ценностей российского общества. 	
Физическое и оздоровительное 	Здоровье 	Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе. 	
Трудовое 

	Труд  	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.	
Этико-эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.	
                                                                                             2.6.2  Содержательный раздел РПВ                               
 2.1   Уклад образовательной организации МБДОУ  Рогаликовский детский сад 
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ Рогаликовского д/сада , определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения детского сада.
Основные характеристики МБДОУ Рогаликовский детский сад :
Цель и смысл деятельности детского сада, его миссия	Реализация ОП ДО в соответствии с целями, задачами и принципами законодательства РФ в сфере образования	
Принципы жизни и воспитания в детском саду	Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с локальными нормативными актами МБДОУ Рогаликовский детский сад и законодательством РФ	
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам	Культура поведения воспитателя – основополагающая часть уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому деловому стилю	
Ключевые правила детского сада	Относится друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других	
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду	Традиционным является проведение:
•	общественно–политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
•	сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
•	тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя БДД», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
•	социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»)	
                                                                                                             
Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада	Оформлен патриотический уголок, где представлена символика Ростовской области, Миллеровского района и детского сада	
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда детского сада	МБДОУ Рогаликовский д/сад находится в «центральном » месте сл. Рогалик ,что делает окружение размеренным и относительно спокойным.
Детский сад  сотрудничает с социальными партнерами:
•	МБУК «Рогаликовская с/библиотека» – проводит совместные акции, экскурсии;
•	МБОУ Рогаликовская ООШ– проводит совместные мероприятия, экскурсии, открытые уроки	
                                                              2.2. Воспитывающая среда  образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру.  
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.Она строится по 3-м линиям:
«от взрослого», который создает ППС, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная  на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; 
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.  
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МБДОУ Рогаликовский д/сад . Они определяют:
•	условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
•	условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
•	условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.  Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком  и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. 
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных). 
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:  
•	быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;  
•	мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;  
•	поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;  
•	заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности; 
•	содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу; 
•	воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);   учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;   воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.      
 Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.  
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.  
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.  
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух 7 доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.  
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.

                                                                                    2.3    Задачи воспитания в образовательных областях.
Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в МБДОУ Рогаликовский д/сад создан единый воспитательно -образовательный процесс, то в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Образовательные
области	Направление
воспитания	Ценности 	Задачи	
Социально -
коммуникативное
развитие	соотносится с
патриотическим,
духовно
нравственным,
социальным и
трудовым
направлениями
воспитания;	«Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».	- воспитание любви к своей семье, своему селу, родному краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям, соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения
к культурному  наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной
картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и
навыков	

132
Познавательное
развитие	соотносится с
познавательным и
патриотическим
направлениями
воспитания;	«Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны;	- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям ‒представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.	
Речевое развитие 	соотносится с
социальным и
эстетическим
направлениями
воспитания	направлено на
приобщение детей к
ценностям
«Культура», «Красота», чтопредполагает:	- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(направильном, богатом, образном языке).	

Художественн
о-эстетическое
развитие	соотносится с
эстетическим
направлением
воспитания	направлено на
приобщение детей к
ценностям
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»,что
предполагает:	- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
 становление эстетического, эмоционально ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для  выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).	

Физическо
еразвитие	соотносится с
физическим и
оздоровительным
направлениями
воспитания.	Направлено на
приобщение детей к
ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что
предполагает:	- формирование у ребенка возраст сообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
-воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.	

•	                                                                   Региональный компонент
•	Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
•	- формирование любви к своему селу, региону, чувства гордости за него;
•	- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Ростовской области;
•	-формирование общих представлений о своеобразии природы Донского края;
•	- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения  к природе Донского края;
•	Принципы работы:
•	- системность и непрерывность;
•	- личностно – ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых;
•	- свобода индивидуального личностного развития;
•	- признание приоритета ценностей внутреннего мира ребёнка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребёнка;
•	- принцип регионализации (учёт специфики региона)
•	В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и приёмы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно – прикладным искусством и др.
•	
Образовательная область	Задачи 	
Социально- коммуникативное развитие	Воспитать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызвать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  Дона, стремление сохранять национальные ценности	
Познавательное развитие	Приобщать детей к истории Донского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой	
Речевое развитие	Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой  Донского края	
Художественно – эстетическое развитие	Приобщать детей младшего возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Донского края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно – прикладным видам деятельности	
Физическое развитие	Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Донского края	
•	
•	Организация воспитательно-образовательной работы с детьми 5 – 7 лет по реализации регионального компонента 
•	
Физическое развитие и здоровье	Познавательно-речевое	Художественно-эстетическое	Социально-личностное	
Методическое обеспечение	
Планирование подвижных игр Дона на физкультурных занятиях, динамических паузах	Методические рекомендации по реализации регионального компонента в детском саду	
Создание условий	
Картотека подвижных игр Донского  края	Подбор иллюстрации о  городах области	Подбор иллюстраций о декоративно-прикладном искусстве Донского края, символика Ростовской области, изделия старины, поговорки, потешки.	
Стенд «Мой  край родной»	
Мини-уголки краеведения в группе	
Посещение музея в школе..	
•	
•	Реализации регионального компонента
Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)	Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)	Деятельностный 
(отражение отношения к миру в деятельности) 	
- культура народа, его традиции, народное творчество
- природа родного края и страны, деятельность человека в природе
- история страны, отраженная в названиях улиц, памятниках
- символика  родного города и страны (герб, гимн, флаг)

	- любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
- интерес к жизни родного села, города и страны
- гордость за достижения своей страны
- уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
- восхищение народным творчеством
- любовь к  природе родного края , родному языку
- уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде	- труд
- игра
- продуктивная деятельность
- музыкальная деятельность
- познавательная деятельность	
•	
•	Основные показатели знаний детей старшего дошкольного возраста
Основные знания детей	
Знание культурно-исторического аспекта жизни своей семьи	-Знает имена всех членов своей семьи.
-Знает их родственные взаимоотношения.
-Может рассказать маленькую историю своей семьи.
-Знает профессии, образование своих родителей.
-Может рассказать о любимых занятиях семьи во время отдыха.
-С помощью взрослых может составить генеалогическое древо своей семьи.
-Беседа о семье вызывает у ребенка положительные эмоции.	
Владение элементарными навыками и привычками культуры быта.	-Участвует в поддержании порядка и чистоты в доме, в группе детского сада.
-Соблюдает опрятность, аккуратность в собственном внешнем виде.
-Умеет общаться и строить взаимоотношения с окружающими людьми. Может рассказать об особенностях:
- русской кухни,
- национального костюма,
- народной игрушки.
-Знает народные игры и умеет в них играть.
-Может рассуждать и беседовать о правах и обязанностях ребенка, гражданина своей страны.	
Конкретные знания о РО родном селе, крае	-Знает название своего города
-знает символику родного города.
-Знает адрес, где он живет.
- -Проявляет интерес к явлениям общественной жизни села.
-Может объяснить, что значит бережно относиться к родному месту.	
Владение знаниями о России	-Знает название своей страны в настоящем и прошлом.
-Знает символику страны.
-Знает названия нескольких городов России.
-Проявляет интерес, любознательность к истории, событиям в жизни страны.	
Знания о своеобразии природы  России и родного края	1.Имеет обобщенные знания:
- о сезонных явлениях природы России,
- о растительном мире,
- о жизни диких зверей в лесах, степях, тундре,
- о домашнем скотоводстве.
2.Может отметить отличительные от других стран черты природы родного края.
3.Может объяснить, что обозначает бережное отношение к природе.	
Знания об истории, культуре народа своей страны, своего края	-Знает основные государственные, народные праздники.
-Может рассказать о наиболее ярких народных традициях и обычаях празднования.
-Узнает и называет народные промыслы, рассказывает о них и о декоративно-прикладном искусстве.
-Может назвать имена великих людей России, Ростовской области в мире искусства, политики, истории.
-Знает литературные произведения о России, о Ростовской области, может прочитать стихи.
-Узнает музыкальные произведения о России, о Ростовской области, о родном городе, эмоционально откликается на их исполнение.
-Знает и поет вместе с взрослыми русские народные,  песни, колыбельные, знает фольклор (прибаутки, частушки, поговорки и др.).	

                             Примерный план по реализации регионального компонента.

месяц	Старшая , подготовительная подгруппа	
С             сентябрь	1. познакомить с районным городом, в котором мы живём, с его особенностями и достопримечательностями;
2. познакомить с историей возникновения района, в котором мы живём;
3. знакомство с планом  района	
              октябрь	1. закрепить представления детей об особенностях расположения города 
2. познакомить с природными особенностями области (тематические выставки в музее природы: «Растительный мир Ростовской области»      «Животный мир»
3. ввести понятие «Донской край», «Ростовская область»	
               ноябрь	1. познакомить детей с тем, как народ хранит память о людях, прославивших наш город, село
	
          декабрь	1. познакомить детей с тем, чем славится родной   район. 2. продолжать знакомство с трудом взрослых, тружениками различных профессий;	
                январь	1. закрепить представления детей об архитектуре современных зданий 
	
            февраль	1.закрепить представления детей об особенностях службы солдат в мирное время. Воспитывать уважение к воинам, защищавшим нашу страну;
2. познакомить с памятниками защитникам Отечества в годы ВОВ.  Воспитывать гордость за историческое прошлое соотечественников;	
                 март	1.познакомить с донскими промыслами: с особенностями росписей, кружевоплетения, ткачества и вышивки, с историей возникновения промыслов;
2.рассказать об истории донского костюма;	
              апрель	1. продолжать знакомить с местами отдых горожан – парковой зоной 
2. развивать чувство уважения к труду создателей современных парков в городе, бережливость к красивым местам;	
                  май 	1. продолжать знакомство с памятниками героям-защитникам Отечества: экскурсия с военному мемориалу и вечному огню;
2. дать детям знания о том, как люди чтут память о героях, защищавших нашу страну в годы Великой Отечественной войны и погибших в мирное время, исполнив свой долг;	
•	
•	Ожидаемые результаты в ходе реализации регионального компонента.
•	Развитие речи.  
•	        - обогащение словарного запаса за счет слов обозначающих предметы, явления русского быта, посуды, одежды и т.д.;
•	        - использование в речи русского фольклора (пословиц, поговорок, загадок, небылиц и т.д.);
•	        - умение составлять рассказы о предметах русского быта, традициях, праздниках;
•	        - умение составлять рассказы по сюжетной картине, по нескольким картинкам с изображением праздников, обычаев;
•	        - умение составлять описательные рассказы о костюме и его элементах и изделиях народных промыслов;
•	        - умение составлять рассказы из опыта на темы о праздновании народных праздников;
•	        - умение использовать в речи разных по структуре, по цели высказывания и по эмоциональной окраске предложений, согласовывать слова в предложении;
•	        - умение поддерживать разговор с взрослыми и сверстниками.
•	        - знание малых форм устного народного творчества: потешек, песенок, загадок, поговорок, пословиц,  
•	          закличек, прибауток, небылиц вологодской области;
•	        - умение характеризовать героев сказок и сопереживать им;
•	       - знание былинных героев.
•	Познавательное развитие
•	- знание истории русского костюма и его элементов;
•	- знание о России, гербе, флаге и гимна;
•	- знание о истории своего края, малой Родины, семье, традициях русского народа;
•	- знания о назначении предметов русского быта;
•	- знания о народных праздниках;
•	- расширения кругозора детей.
•	Художественно – эстетическое развитие
•	            - умение различать изделия народных промыслов донского края;
•	            - формирование представления у детей о народных игрушках как части культуры русского народа,  
•	              связанной с окружающим миром, природой, традициями в изготовлении игрушек;
•	            - в формировании представлений о декоративно – прикладном искусстве, его значении в жизни людей;
•	            - умение украшать изделия по мотивам росписей (знать и изображать элементы,   использовать определенные цвета и цветосочетания, характерные для данной росписи, подбирать цвета 
•	             в зависимости от фона изделия).
•	           - умение использовать при лепке игрушек разные способы: конструктивный, ленточный, скульптурный.
•	          - может войти в роль персонажа, передать его характер и поведение с помощью основных средств выразительности;
•	- знания о разнообразных характерах музыки;
•	- знания особенностей русских плясок;
•	- умение выполнять танцевальные движения, характерных для русских танцев;
•	- умение инсценировать (в хороводах, танцах, плясках);
•	- умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
•	- умение придумывать движения, элементы плясовых движений, характерные для русских плясок;
•	- умение играть на русских народных музыкальных инструментах, знать и называть их.
•	Социально- коммуникативное развитие 
•	- знание и умение играть в русские народные игры донского края. (Задачи воспитания ( интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п.2.1 Образовательной программы  ДО МБДОУ Рогаликовский д/с)
•	
                                                                        2.4 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
 В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО.  
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области  воспитания. Взаимодействие детского сада и семьи это одно из главных направлений педагогического процесса. Существует  немало форм организации совместной работы детского сада и родителей.       
                                                             Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:  
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.  
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации в родительских  группах в мессенджерах и социальных сетях.  
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.  
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.  
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.  
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества 
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети  через мессенджер WhatsApp.  
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить  и проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.  
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.  
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ  Рогаликовский детский сад , в группе детского сада  на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные акты. Наглядная информация для родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др. 
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.    
 Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для создания значимого события и раскрытия ценностей воспитания, педагогами ДОУ создаются условия позволяющие принять ребенком ценности согласно его возрастных особенностей. В ДОУ  используются проекты, праздники, общие дела, прогулка, режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее), свободная игра, свободная деятельность детей. Событийные мероприятия носящие воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.                                          
Проектирование воспитательных событий в ДОУ  возможно также в следующих формах: «Проекты воспитательной направленности» Проекты (месяца, недели, дня) разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам, при этом каждый проект ориентирован на ценность -доминанту. Презентации проектов воспитательной направленности проводятся согласно запланированным мероприятиям в годовом плане. Гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и другие деятельности детей. Общие дела или «Коллективное творческое дело» Коллективное творческое дело (КТД) – это форма совместной работы, которая направлена на развитие творческих и интеллектуальных способностей, реализацию коммуникативных потребностей, создание положительного эмоционального настроя, сплочение коллектива. В основе лежит три основные идеи: коллективное (совместная работа взрослых и детей); творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых); дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни). КТД организуется через такие формы работы, как: познавательные дела («Мы познаем мир», КВН, и др.); трудовые дела (трудовой десант, субботники, акции и др.); художественные дела (мини-концерты и др.) экологические дела («эко-субботники», акции и др.) «Утренние и вечерние круги» «Утренний круг» - это начало и завершение дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, настроиться на «работу», поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить планы и договориться о правилах. Проводят его в начале дня. «Вечерний круг» проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Это помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Проводят его перед вечерней прогулкой.
«Свободная игра» Свободная или самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. Это деятельность, которая не является обучающей, не направлена на решение практических задач, которая определяется ребёнком по своему усмотрению (желанию, инициативе). 
«Праздники и фольклорные мероприятия» Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков. Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления. Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми, они позволяют родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома.
«Физкультурные мероприятия» Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для дошкольников. В увлекательной, наглядно – практической форме они развивают интерес ребёнка к спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни. Физкультурные мероприятия в ДОУ представлены физкультурными праздниками, развлечениями, досугами. Их проведение стало традиционным. Форма и тема определяются календарным планом воспитательной работы ДОУ.
Мероприятия постоянного (ежедневного, режимного) характера гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и другие деятельности детей.
 Совместная деятельность в образовательных ситуациях . К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ относятся: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды_инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, п росмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в общеобразовательную организацию , в ДК и тому подобное), посещение спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд). Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и носят ярко выраженный воспитательный характер.
                                                                        2.5 Организация предметно-пространственной среды 
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
В ДОУ  имеются: - знаки и символы государства, региона, населенного пункта (флаги: России, Ростовской области; гербы: России, Ростовской области ); - компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ (куклы в русских народных костюмах); - компоненты среды, отражающие экологичность,  природо-сообразность и безопасность (информационные стенды, пункт сбора вторсырья, уголок эколят-дошколят на территории сада, пункт сбора пластиковых крышек и батареек).
Предусмотрен «уголок уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. В группе есть различные центры активности: 
Центры активности	Оборудование	
«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей 	Развивающие   и дидактические игры, логико-математические игры направленные на развитие умений счетной деятельности до 5-т. Сенсорные игры «Сложи картинку», пазлы, рамки-вкладыши, пирамидки    7-10-ти кольцевые, мисочки разные по величине и т.д.	
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей	Строительно-конструктивный материал, крупное напольное оборудование. Бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти, клей.	
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр	Материал для сюжетно-ролевых игр: магазин, семья, доктор, и т.д.  Бросовый материал и инструменты, куклы, наборы кухонной и столовой посуды, игрушечный чайный сервиз.	
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников	Литературные произведения и альбомы, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы, тематические предметные и сюжетные картинки.
	
«Спортивный центр», обеспечивает двигательную активность и организацию здоровье- сберегающую деятельность детей. 	Спортивные игрушки: кегли, мячи разного диаметра, мишени и шарики для бросания, воротца для подлезания, атрибуты для подвижных игр.	
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ Рогаликовский детский сад на текущий учебный год.  При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
                                                                                          2.6  Социальное партнерство 
 Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОУ предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности и мероприятиях ДОУ; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
В  реализации образовательной  программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.  Использование сетевой формы реализации образовательной программы  осуществляется на основании договора между организациями.
Направ
ление	Наименование общественных организаций, учреждений	Формы сотрудничества	                   Периодичность	
Образование	Ростовский институт развития образования	Курсы  повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок 	По плану МУ УО Миллеровского района	
	Рогаликовская ООШ	Педсоветы,  посещение уроков и занятий, семинары,  практикумы,  консультации для воспитателей и родителей,  беседы, методические встречи,  экскурсии  для воспитанников,  дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.	По плану преемственности ДОУ и школы	
	Дошкольные учреждения города  и района	Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом	По плану УО 	
	Сельский  дом
культуры	 Участие в выставках,  концертах ,смотрах-  конкурсах. праздниках	По плану на год 	
Медицина	ФАП	-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)	По мере необходимости	
	Детская  площадка	-экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования	По плану	
	Сельская библиотека	Коллективные посещения, литературные минутки, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки.	По плану	
	Театральные коллективы	Показ театрализованных постановок на базе ДОУ	В теч .года	
Безопасность	Пожарная часть	Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.	По плану	
	ГИББД	проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах	По плану	
	ПМПК	воспитательно-профилактическая работа  с семьями детей, находящимися  в социально опасном положении	По мере необходимости	
Таким образом взаимодействие учреждений разного типа имеет огромное значение для удовлетворения разнообразных потребностей в дошкольном образовании , при этом взаимодействующие организации  взаимообогащают деятельность друг друга что позволяет повышать качество дошкольного образования в условиях ФГОС.
                                                                             3.   Организационный раздел рабочей программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ Рогаликовский д/сад лежат традиционные ценности российского общества. Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка. 
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации. 
                                                                                                            Таблица 1 
Наименование должности  (в соответствии со штатным расписанием ОО) 	Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса 	
Заведующий детским садом 	-	управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;  
-	создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; 
-	проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; 
-	планирует воспитательную деятельность 	

	в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год; 
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в  ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ). 	
Воспитатель, 
Музыкальный руководитель 
	- обеспечивает занятие обучающихся  творчеством, медиа, физической культурой; 
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; 
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; 
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;  
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности; 	
Помощник воспитателя 	- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
 - участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника; 	
Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
                                                                       3.2.Нормативно- методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОУ используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает: 
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”. 
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО). 
и в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028)»
СанПин 1.2.3685-21; СП 2.4.3648-20; СП 2.3/2.4.3590-20 
Основные локальные акты: 
-	Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Рогаликовский д/сад; 
-	План работы на учебный год; 
-	Календарный учебный график; 
-	Рабочая программа воспитания в ДОУ; 
-	Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ; 
-	Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ) 
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ Рогаликовский д/сад -  htt:rogalik.tvoysadik.rи
                                                                Требования к условиям работы с особыми  категориями  детей 
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с ООП, в ДОУ нет категории детей с ОВЗ, детей с инвалидностью, – при появлении ребенка, имеющего статус подтвержденный документально для него создаются равнозначные условия с учетом его индивидуальности: 1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются  особенности  деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий; 2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации  детей на основе социокультурных, духовно-нравственных  ценностей  и принятых в российском обществе правил и норм поведения; 3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия; 4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; 5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
План является единым для ДОУ. ДОУ  вправе  наряду  с  Планом  проводить  иные  мероприятия   согласно Программе  воспитания, по ключевым  направлениям воспитания  и дополнительного образования детей.  Все 	мероприятия 	 	проводятся 	с 	учётом 	особенностей Программы, а 	также 	возрастных, 	физиологических	и 	психоэмоциональных особенностей обучающихся.
                                    Календарный план воспитательной работы  детского сада на 2024/25 учебный год
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,  объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОУ), акций, утренников и др.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников образовательных отношений, участвующих в проекте
Дата	Воспитательное событие	Формы организации образовательного процесса в разновозрастной группе	
Дата	Воспитательное 
событие		
				Средняя 
подгруппа	Старшая 
подгруппа	
1 сентября	День знаний	–	–	Беседа	Познавательный досуг «Конкурс эрудитов»	
7 сентября	День Бородинского сражения	–	–	–	Презентация	
27 сентября	Международный 
день туризма	Поход-экскурсия по участку детского сада 	Поход с участием родителей «По родному краю с рюкзаком шагаю»	
27 сентября	День воспитателя и всех дошкольных работников	Беседа «Наши помощники – воспитатели»	Беседа «Поговорим о профессиях: 
воспитатель»	Рассказ-беседа «Профессиональные праздники: День воспитателя»	
3 октября	День пожилого человека	Музыкальный досуг в МДИ с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» 	
5 октября	День учителя	–	–	Беседа	Сюжетно-дидактическая игра «В школе»	
15 октября	День отца в России	                                                                             Продуктивная деятельность «открытка для папы»	
28 октября	Международный день бабушек и дедушек	Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОУ, детей, 
их родителей, дедушек и бабушек	
1 ноября	Осенины	Утренник	
3 ноября	День рождения 
Самуила 
Маршака	Чтение книг, рассматривание иллюстраций	Выставка в книжном уголке	
			Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»	
		–	–	–	Выставка детских рисунков по сюжетам стихов С. Маршака	
10 ноября	День сотрудника 
органов внутренних дел (бывш. День милиции)	Чтение С. Михалков «Дядя Степа – милиционер»	Сюжетно-дидактическая игра, чтение 	
26 ноября	День матери в России	Фотовыставка «Наши мамы»	
		Продуктивная деятельность «Подарок маме»	
30 ноября	День Государственного герба Российской Федерации	–	–	Тематический образовательный проект 
«Что может герб нам рассказать?»	
		Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной 
деятельностью взрослых и детей	
3 декабря	День неизвестного солдата	Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной войны	
3 декабря	Международный день инвалидов	–	–	Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в помещении, в инфраструктуре города), доступной для инвалидов	
5 декабря	День добровольца 
(волонтера) в России	–	–	Рассказ-беседа «Кто такие волонтеры?»	Акция «Поможем детям младшей группы» 
(выполнение поделок в подарок малышам, проведение занятий 
для малышей	
9 декабря	День Героев Отечества	–	–	Беседа-рассказ с элементами презентации	
12 декабря	День Конституции 
Российской Федерации	–	–	Беседа-рассказ с элементами презентации	
				Законотворческие практики: устанавливаем 
правила поведения в группе, фиксируем их 
с помощью условных обозначений	
30 декабря	День заворачивания подарков	Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, 
друзьям	
Последняя неделя декабря	Любимый праздник Новый год	Новогодний утренник	
	Неделя зимних игр и забав	Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежных скульптур с привлечением родителей. Строительство снежного городка	
11 января	Международный день 
«спасибо»	День вежливости	
		Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»	
27 января	День полного 
освобождения 
Ленинграда от 
фашистской блокады	–	–	–	Беседа-рассказ с элементами презентации	
28 января	Международный день ЛЕГО	Тематический образовательный проект «Леголенд»	
8 февраля	День Российской науки	–	–	Беседа-рассказ с элементами презентации	Викторина	
					Познавательный досуг «Экспериментариум»	
21 февраля	Международный день родного языка	–	Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»	
19 февраля	День кита, или Всемирный день защиты морских млекопитающих	Чтение художественной и познавательной литературы, выставка детских рисунков	 «Путешествие по морям и океанам»	
			Просмотр мультфильма «Девочка и дельфин»	
23 февраля	День защитника 
Отечества	–	–	Физкультурный досуг «Будущие защитники 
Родины»	
		–	–	Встречи с интересными людьми – родители 
с военными профессиями	
		–	–	Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»	
8 марта	Международный 
женский день 	Утренник, участие в концерте в ДК	
22 марта	Всемирный день 
водных ресурсов	Игры с водой	Чтение. Беседа-рассказ с элементами 
презентации.
Экспериментирование с водой	Тематический 
образовательный проект «Планета “Океан”»	
27 марта	Всемирный день театра	Участие в теат­рализованных играх по мотивам русских народных сказок	Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный театр!», «Какие бывают профессии». 
Беседы-презентации о творческих профессиях	Создание коллекции «Театр в чемодане» 	
				Подготовка кукольных спектаклей для детей младшего возраста	
		–	–	–	Посещение театра при участии родителей	
31 марта	День рождения 
Корнея 
Чуковского	Чтение и инсценирование по стихам Корнея Чуковского 	
2 апреля	Международный 
день детской книги	Проект «Наши любимые книги»	
		–	Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»	Сюжетно-дидактическая игра «В издательстве детской литературы»	
		Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»	
7 апреля	Всемирный 
день здоровья	Физкультурные досуги	
	–	–	–	Викторина «Я питаюсь правильно»	
12 апреля	День космонавтики	Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»	
19 апреля	День подснежника	Акция «Первоцветы»: создаем экологический уголок  детского сада	
22 апреля	День Земли	–	–	Познавательный досуг	
				Чтение глав из книги П. Клушанцева 
«О чем рассказал телескоп»	
29 апреля	Международный 
день танца	Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»	
1 мая	День Весны и Труда	Музыкальный досуг «Песни весны»	
		Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей	
9 мая	День Победы	–	–	–	Участие 
в «Параде дошколят»	
		Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям 
Великой Отечественной войны	
18 мая	Международный 
день музеев	Экскурсия в музей школы	Виртуальные экскурсии в музеи России	
		–	Коллекционирование «Музей в чемодане»	
19 мая	День детских 
общественных 
организаций в России	–	–	Беседа-рассказ с элементами презентации	
24 мая	День славянской письменности и культуры	Беседа-рассказ с элементами презентации «Волшебные буквы»	Познавательный досуг-викторина 
«Как пишут в разных странах»	
1 июня	Международный 
день защиты детей	–	–	Конкурс рисунков на асфальте	Тематический 
образовательный проект «Я – ребенок! И я имею право…»	
2 августа	День воздушно-десантных войск России	Физкультурный досуг	
5 августа	Международный 
день светофора	–	Игра- «Путешествие со светофором»	
13 августа	День физкультурника	Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад	
22 августа	День Государственного 
флага Российской 
Федерации	Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»	
		Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажег»	
		–	–	Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»	
                                              Режим дня разновозрастной группы с 9-часовым пребыванием дня для детей от 3 до 7 лет 
Режим дня в группе детей 3–4 лет рассчитан на 9-часовое пребывание детей в ДОУ и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО. Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников. Сон  организован однократно. Но не менее трех часов в день, так как в группе есть дети трех лет. 
Содержание 	Время 	
Холодный период года 	
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная деятельность 	7:55–8:20 	
Утренняя зарядка (гимнастика) 	8:20–8:30 	
Подготовка к завтраку, завтрак 	8:30–9:00 	
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое) 	9:00–9:20 	
Занятие 1 	9:20–9:35 	
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки) 	9:35–9:45 	
Занятие 2 	9:45–10:00 	
2 завтрак ,Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 	10:00–12:00 	
Подготовка к обеду, обед 	12:00–12:30 	
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и  гигиенические процедуры 	12:30–15:30 	
Подготовка к полднику, полдник 	15:30–16:00 	
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое) 	16:00–16:30 	
 Прогулка. Уход домой 	16:30–17:00 	
                                                            Теплый период года 	
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная деятельность 	7:55–8:20 				
Утренняя зарядка (гимнастика) 	8:20–8:30 				
Подготовка к завтраку, завтрак 	8:30–9:00 				
Подготовка к прогулке, прогулка 	9:00–9:20 				
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1 	9:20–9:35 				
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки) 	9:35–9:45 				
2 завтрак	9:45–10:00 				
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры) 	10:00–10:20 				
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки 	10:20–12:00 				
Подготовка к обеду, обед 	12:00–12:30 				
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и  гигиенические процедуры 	12:30–15:30 				
Подготовка к полднику, полдник 	15:30–16:00 				
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое) 	16:00–16:30 				
Самостоятельная деятельность детей . Прогулка. Уход домой	16:30–17:00 				
Требования   и  показатели   организации   образовательного   процесса   и   режима дня.

Показатель	
Возраст	
Норматив	

Требования к организации образовательного процесса	

Начало занятий не ранее	
все возрасты	
8.00	

Окончание занятий, не позднее	
все возрасты	
17.00	

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более	
от 1,5 до 3 лет от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет
от 5 до б лет от б до 7 лет	
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут	

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более	
от 1,5 до 3 лет от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до б лет

от 6 до 7 лет	20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна
90 минут	

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее	
все возрасты	
10 минут	

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее	
все возрасты	2-х минут	

Режим  питания  зависит  от  длительности  пребывания  детей  в  ДОУ  и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20  к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются  следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется  с учётом возрастных  особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности  предусматривается введение  в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики  для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,  массовые спортивные  мероприятия,   спортивные  соревнования организуются    с   учётом    возраста,    физической    подготовленности   и   состояния здоровья  детей; 
возможность   проведения    занятий    физической    культурой    и   спортом    на открытом  воздухе,  а также  подвижных  игр,  определяется по  совокупности показателей  метеорологических условий  (температуры, относительной влажности  и скорости  движения  воздуха) по климатическим показателям.
                                                                                                      
                                                                               3. Организационный раздел Образовательной программы 
Успешная реализация образовательной программы дошкольного образования детского сада обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.
3.1 Особенности	 организации	развивающей  предметно-пространственной   среды. 
 В 	соответствии	с  ФГОС ДО 	РППС	должна быть  содержательно­ насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.    Развивающая предметно - пространственная среда ДОУ отвечает  требованиям ФГОС ДО, организована  в соответствии с принципами содержательно-насыщенности,  трансформируемости, полифункциональности,  вариативности, доступности  и  безопасности.  
  Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
 При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Оборудование помещений ДОУ отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
 В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
 Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования. 
 В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочной площадке, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседку, на игровую площадку, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.
  Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУ в целом.
  Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. 
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В  группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной  деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели  эмоциональной сферы.
7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
8. Предметно-развивающая среда группы может меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочной площадке, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседку, на игровую площадку, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.
     
РППС МБДОУ Рогаликовский детский сад  обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.2 Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
 Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений МБДОУ отвечает безопасным,  здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.
Общая площадь территории – 1000 кв.м, площадь помещения д/сада-163,6кв.м 
На территории расположены 1 прогулочная площадка, с теневым навесом и малыми формами, имеется спортивная площадка со спортивным оборудованием. 
В здании расположены:
- 1 игровая для группы детей в возрасте от 2 до 7 лет; 2, спальни, приемная, умывальная комната и санузел; 
Имеется 1душевая; пищеблок для приготовления пищи.
   В целях эффективного функционирования и реализации ООП,  ДОУ оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.  
Однако необходимо приобрести необходимое количество экземпляров флагов и гербов, обустроить площадку для торжественного поднятия флага и исполнения гимна, дополнить госсимволами общественные пространства. А также закупить материальные ресурсы с гос. символикой для работы с детьми: раскраски, пазлы, кубики.
Оснащённость образовательных помещений  МБДОУ Рогаликовский д/сад (в том числе его территории) развивающей предметно-пространственной средой

Таблица 
Помещения	Оснащенность	
Групповое помещении
	Группа оснащена необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент  сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещение эстетично оформлено, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей: мятный цвет стен группы и салатные спальные комнаты. Современная образовательная среда, представлена различными видами конструкторов, пазлов. В группе  имеется музыкальный  центр. В качестве центров развития выступают: уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок;;.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалет
	
Пищеблок
	Оснащен современным  технологическим оборудованием, позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи. 
	
Территория ДОУ
	Территория ДОУ оснащена 1 игровой площадкой  с комплектами малых архитектурных форм, имеющие закрытую песочницу, кладовые-шкафчики, для хранения выносного материала.. 	
Рабочие места обслуживающего персонала, сторожей	Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в МБДОУ уделяется первостепенное значение. В детском саду созданы условия для обеспечения безопасности в учреждении. На рабочем месте сторожей , установлена тревожная кнопка. Детский сад оснащен наружными и внутренними видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на монитор и записывается на жесткий носитель, что позволяет при необходимости просмотреть записанные данные в течение месяца. В уголке охраны установлена современная система пожарно-охранной сигнализации, с помощью которой сигнал о возгорании сразу поступает в пожарную часть на пульт. 

Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 1 рабочее место. Функционирует необходимый для жизнедеятельности образовательного учреждения сайт, налажен электронный документооборот. Сеть активно используется в целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города, района, региона. 
        Таким образом, необходимо отметить, что в МБДОУ созданы  условия предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий образовательного процесса.

Таблица 
   Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы
№ п/п	Наименование оборудования	Количество	
1	Музыкальный центр	1	
2	телевизор	1	
	видеомагнитофон	       1	

3.3 Примерный	перечень 	литературных,	музыкальных,	художественных, анимационных произведений для реализации  Образовательной программы  ДО МБДОУ Рогаликовский д/сад
3.3.1 Примерный перечень художественной литературы: Смотри ФОП ДО - Пункт 33
Примерный перечень музыкальных произведений:Смотри ФОП ДО - Пункт 33
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:Смотри ФОП ДО - Пункт 33
Примерный перечень анимационных произведений:Смотри ФОП ДО - Пункт 33

3.4 Режим и распорядок дня в ДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
 Режим   и   распорядок   дня   устанавливаются   с   учётом   требований СанПиН  1.2.3685-21,  условий  реализации  программы  ДОУ,  потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых  по  собственному  выбору  (самостоятельная  деятельность),  прием  пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная  деятельность  переносится  на  прогулку  (при  наличии  условий).
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, климатических условий, индивидуальных особенностей детей, состоянием здоровья. 
Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН СанПиН 1.2.3685-21; СП 2.4.3648-20 ).
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
 Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут.
 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей  проводятся  физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей подгруппе – 15 мин.,
- в средней подгруппе – 20 мин.,
- в старшей и подготовительной под группе – 25-30 мин.,
Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях организованную образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.
                                                                                                     Режим занятий.
3.4.1. Образовательная программа дошкольного образования реализуются в ДОУ  в соответствии с расписанием образовательной деятельности, с учетом режима работы детского сада , а также режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям разновозрастной группы.
3.4.2. Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного занятия и одного дня, особенности организации занятий обучения и занятий по физическому воспитанию.
3.4.3. Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
•	10 мин. – от двух  до трех лет;
•	15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
•	20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
•	25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
•	30 мин. – для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
•	20 мин. – от двух  до трех лет;
•	30 мин. – для детей от трех до четырех лет; 
•	40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
•	50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна – для детей от пяти до шести лет;
•	90 мин. – для детей от шести до семи лет.
3.4.4. Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения, (физминутки)
3.4.5. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.
Режим дня воспитанников разновозрастной группы
Длительность пребывания детей в группе: 9 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия	Время	
наименование	содержание		
Утренний прием	Осмотр детей, термометрия;
Игры детей	08.00-08.20	
Утренняя зарядка	Упражнения со спортивным инвентарем и без него	08.20-08.30	
Завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	08:30-09.00	
Образовательная нагрузка	Занятие	09:00-09.25	
Перерыв	Физкультурные минутки	09.25-09.40	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.40-10.05	
Двигательная активность	Подвижные игры	10.05-10.30	
Прогулка	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка; Возвращение с прогулки: переодевание	10.30-12.00	
Обед	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи; Гигиенические процедуры после приема пищи	12.00-12.40	
Дневной сон	Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон; Пробуждение: постепенный подъем, переодевание	12.40-15.00	
Образовательная нагрузка	Занятие	15.10-15.30	
Полдник	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; Прием пищи; Гигиенические процедуры после приема пищи	15:30-16:00	
Прогулка, двигательная активность	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры	16:00-17:00	
Уход домой		17.00	

                                                            Теплый период года 	
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная деятельность 	7:55–8:20 				
Утренняя зарядка (гимнастика) 	8:20–8:30 				
Подготовка к завтраку, завтрак 	8:30–9:00 				
Подготовка к прогулке, прогулка 	9:00–9:20 				
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1 	9:20–9:35 				
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки) 	9:35–9:45 				
2 завтрак	9:45–10:00 				
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры) 	10:00–10:20 				
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки 	10:20–12:00 				
Подготовка к обеду, обед 	12:00–12:30 				
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и  гигиенические процедуры 	12:30–15:30 				
Подготовка к полднику, полдник 	15:30–16:00 				
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое) 	16:00–16:30 				
Самостоятельная деятельность детей . Прогулка. Уход домой	16:30–17:00 				
                                                                                   Презентация ОП ДО МБДОУ Рогаликовский д/сад 
ОП ДО  МБДОУ ориентирована на воспитанников от 3 года до 7 лет, в том числе детей с ОВЗ, которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования.
ОП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Обязательная часть  содержания ОП ДО представлена в федеральной  образовательной  программе дошкольного образования.
При реализации ОП ДО ключевым фактором является взаимодействие МБДОУ с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.